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《体验式创新班会》读后感

更新时间:2020/9/11 21:41:00  浏览量:261  手机版

  暑假期间,我阅读的曹春梅老师的《体验式创新班会》让我心生感慨:班主任工作是一个小舞台,但它却能展示我们的大智慧!我们要开启智慧花园的大门,播散教育的花朵。

  几度读文,几度感悟,几度反思,比较了自己班主任德育工作,书本上无论是理论方面还是实操方面。都让我收益良多。

  第一,在共情篇中,我认识到在班级管理工作时,事后控制不如事前控制。

  最高明的主任工作莫过于像扁鹊那样能够“治病于病发作之前”把问题消灭在萌芽状态。通过阅读本书让我认识到,班主任不仅是一个细致的差事,而目也是要具备智慧头脑的差事。像写周记,找学生谈话,不定期的投票检举不良现象等,这些班级文化建设的措施,无疑是舍本求末、得不偿失。

  班级文化代表大多数班级成员的价值取向,对的行为有规范效应,起着调控作用,影响学生的行为模式。所以,积极的班级文化能够强化学生的积极行为调节和控制班级学生的偏离行为,把学生的行为引向班级规范的轨道上来。

  第二,在助力篇中,我认识到在德育教工作中注重学生的参与体验。

  行为心理学和教育心理学原理告诉我们:“听过的忘记了,看过的记不住,做过的就理解了。”

  本书致力于通过一些小小活动来进行学生最难接受的品德教育,而小活动更有喜闻乐见、短小精悍、愉悦身心等特点,是适合中学德育和班级体验教育的好形式。

  在《体验式创新班会》一书中的助力篇章中,告诉我德育教育工作的过程可以做到如此的美妙。我总是以“告诉”的形式进行德育教育。其实我想告诉学生的道理,他们都懂。尽管我苦口婆心地告诉他们要感恩要惜时,可是他们听过后依然没有做到。为什么会这样?到底要怎么样进行德育敬育?曹老师的《穿越土豆,突破自我》很好地帮我分析了问题,帮我解开了困惑。让我认识到“告诉式”德育“认知输入式”德育只是浅层的信息交流,从学生耳朵中流过,从学生知识储备中流过却并没有经过学生自身的“加工内化”,自然不会产生深刻的感触。我陷入这种困境,其根源主要在于德育以说教为主,学生的品德形成只停留在从概念到知识的构建,缺乏情感体验和认知感悟,从而妨碍了从道德知识到道德观念和道德信念的构建。要想真正改变学生的认知,就需要充分发挥学生的主体地位,调动学生的参与与体验以及体验基础上的感悟交流、认知升华、确认内化。

  让我印象深刻的是,贾老师的《好习惯好人生》这一个社会适应类班会课活动课例。一张“不良习惯治疗卡”,让学生自主完成填写。卡上设计了“不良习惯”、“怎样改进”“我邀请xx做我的评判人,提醒我要和坏习惯绝交”、“一个星期后的治疗结果”、“评判人签名”。学生在填写的过程中,就会对改掉坏习惯、养成好习惯有了坚定的决心,有了可行的方法,有了一定的时间,又有了外在监督。在这样的活动体验型班会课中,他没有名言警句的引用,没有痛心疾首的说教,然而同学们的认识都是深刻的。

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